Este blog permanecerá congelado durante cierto tiempo (no sé si para siempre). A partir de ahora podéis encontrarme en mi nuevo blog profesional:
El blog de Miguel Calvillo
El hecho de abrir uno nuevo en lugar de seguir con este, al tener que abandonar NOSOLOLIBROS por cambios en mi ocupación laboral, se debe a que en este tengo ciertos problemas para editar y preferí comenzar de cero en una cuenta nueva.
Un saludo. Nos leemos.
viernes, 18 de septiembre de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
Los defectos crecen
Termina el curso académico y no sé si decidirme por recordarlo o relatar todo lo que tengo pensado para el siguiente. Lo primero: dejar durante estos seis meses restantes de 2009 la formación de profesionales, dedicarme a mis fantasías y mi alumnado (espero cumplirlo; sí, ya sé que el año pasado empezó igual y fíjate): pobres, ni se imaginan la cantidad de cosas que tengo preparadas para el año que viene. Prefiero no decirlas, pero algunas son realmente maravillosas (espero que para ellos también).
La formación del profesorado me ha llevado este año a una locura inimaginable: no ha habido mes sin ponencias a pesar de que al final la cosa fue bastante a menos. En el tercer trimestre Sevilla, Montalbán, Linares, Lucena, Montilla, Córdoba, para terminar en la comunidad de SEDIC que al menos era cosa virtual y liviana, que es de agradecer. Lamenté tener que renunciar a algunas como la invitación a Feria del Libro de Sevilla para participar en Los futuros del libro, a lo que renuncié por no faltar a clases en época final, a pesar de ser invitación más que tentadora, por los temas propuestos y por los compañeros y compañeras de ponencia. En otra ocasiones me he negado porque la formación del profesorado anda a veces un poco como con el norte perdido. Me piden por ejemplo, que vaya a tal sitio a "hablarles de competencias", o me piden que repita o que "les hable de lectura", sin que quien lo propone, quienes me vayan a escuchar ni yo mismo sepamos qué queremos hacer exactamente. Y no es esto porque tenga yo el éxito asegurado, que he visto auditorios de todo tipo y he participado en experiencias inimaginables -para bien y para mal-: exprés, magistrales, participativas, aburridísimas, desordenadas, rígidas, impresionantes...
¡Cuánta cosa que contar! Tantas, que ya concibo el mal del narrador que tanto afecta al bloguero.
Y no menos ha sido el año con mis alumnas y alumnos. Cada vez son mejores. Dios mío, si es que hemos hecho de todo este año. Con los de tercero, el Planeta barroco ha sido la estrella del impacto mediático, fue publicar la experiencia y salir en un blog, en otro, en otro, en otro, en otro, y hasta en Brasil, que ya resulta extraño. Pero, claro, como la prensa no hay nada y verlo en el Diario Córdoba fue el remate, algo que tenemos que agradecer siempre a Manuel Ruiz.
Lástima que en cuarto no haya yo conseguido editar los magníficos trabajos sobre el Modernismo, con sincronización de vídeo y presentación. Como siempre, una labor imposible según ellos, que al final acaban haciendo estupendamente. Como las presentaciones públicas de Proyectos Documentales Integrados, en las que se vieron con los nervios y el protagonismo de cara por primera vez en su vida. ¡Qué tarde pasamos!
Ha sido un año en el que he maduro muchísimo pero aprendido muy poco, porque más que pensar en los defectos que tengo que evitar el año próximo y que son demasiados, no hago sino encontrarme con ideas que se me ocurren de pronto para cometer nuevos errores el próximo curso.
Para el año que viene no quiero programación; por favor, dejadme equivocarme, que los defectos crecen hasta la perfección.
La formación del profesorado me ha llevado este año a una locura inimaginable: no ha habido mes sin ponencias a pesar de que al final la cosa fue bastante a menos. En el tercer trimestre Sevilla, Montalbán, Linares, Lucena, Montilla, Córdoba, para terminar en la comunidad de SEDIC que al menos era cosa virtual y liviana, que es de agradecer. Lamenté tener que renunciar a algunas como la invitación a Feria del Libro de Sevilla para participar en Los futuros del libro, a lo que renuncié por no faltar a clases en época final, a pesar de ser invitación más que tentadora, por los temas propuestos y por los compañeros y compañeras de ponencia. En otra ocasiones me he negado porque la formación del profesorado anda a veces un poco como con el norte perdido. Me piden por ejemplo, que vaya a tal sitio a "hablarles de competencias", o me piden que repita o que "les hable de lectura", sin que quien lo propone, quienes me vayan a escuchar ni yo mismo sepamos qué queremos hacer exactamente. Y no es esto porque tenga yo el éxito asegurado, que he visto auditorios de todo tipo y he participado en experiencias inimaginables -para bien y para mal-: exprés, magistrales, participativas, aburridísimas, desordenadas, rígidas, impresionantes...
¡Cuánta cosa que contar! Tantas, que ya concibo el mal del narrador que tanto afecta al bloguero.
Y no menos ha sido el año con mis alumnas y alumnos. Cada vez son mejores. Dios mío, si es que hemos hecho de todo este año. Con los de tercero, el Planeta barroco ha sido la estrella del impacto mediático, fue publicar la experiencia y salir en un blog, en otro, en otro, en otro, en otro, y hasta en Brasil, que ya resulta extraño. Pero, claro, como la prensa no hay nada y verlo en el Diario Córdoba fue el remate, algo que tenemos que agradecer siempre a Manuel Ruiz.
Lástima que en cuarto no haya yo conseguido editar los magníficos trabajos sobre el Modernismo, con sincronización de vídeo y presentación. Como siempre, una labor imposible según ellos, que al final acaban haciendo estupendamente. Como las presentaciones públicas de Proyectos Documentales Integrados, en las que se vieron con los nervios y el protagonismo de cara por primera vez en su vida. ¡Qué tarde pasamos!
Ha sido un año en el que he maduro muchísimo pero aprendido muy poco, porque más que pensar en los defectos que tengo que evitar el año próximo y que son demasiados, no hago sino encontrarme con ideas que se me ocurren de pronto para cometer nuevos errores el próximo curso.
Para el año que viene no quiero programación; por favor, dejadme equivocarme, que los defectos crecen hasta la perfección.
jueves, 4 de junio de 2009
David Attenborough Premio Príncipe de Asturias
Me alegra el premio Príncipe de Asturias en Ciencias Sociales para David Attenborough. Su documental Trial of live, que se tradujo para Televisión Española como La vida a prueba, y luego como El desafío de la vida para una editorial que la vendía en lotes, es para mí junto a Cosmos de Carl Sagan, las dos joyas de la filmografía documental mundial -probablemente por ignoracia no incluiría más títulos-.
Hace unos años colaboré con un amigo, profesor de Semiótica del espectáculo, diseñando algunas actividades. Pensaréis que poco tienen que ver los animales y plantas de estos documentales con las artes escénicas, sin embargo, no es así. Dentro de la serie que he mencionado, había un capítulo que no podía pasar por otro cualquiera para mí, el dedicado al lenguaje de los animales, titulado en el doblaje Hablando con extraños. Durante años usé este documental con los alumnos y todavía no he encontrado nada que se le parezca: absolutamente genial, a pesar de que falten casos imprescindibles como el manido de las abejas. Mi desesperación fue total cuando comprendí que había perdido este capítulo de la serie para siempre y que todos aparecían menos él, probablemente porque siempre andaba recomendándolo y prestándolo. Gracias a unos amigos pude encontrarlo y hacerme con una copia de un reportaje que muestra cómo la vida es realmente un espectáculo animal, una danza, una mascarada, y cómo los animales usan todo tipo de recursos para hablar, para expresarse entre ellos, para hablar a los seres humanos, incluso para hablarse a sí mismos.
En aquellos ejercicios que hicimos incluí, por supuesto, comentarios sobre el peculiar lenguaje de los calamares, que tanto da que pensar sobre cómo surgen los lenguajes, cómo se adaptan al cuerpo y al contexto y cómo dentro de su convencionalidad arrastran una cierta universalidad.
Y ahora sólo siento de nuevo agradecimiento por todo lo que aprendí y lo que creo que otros han podido aprender gracias a este profesor entusiasta y contagioso.
Hace unos años colaboré con un amigo, profesor de Semiótica del espectáculo, diseñando algunas actividades. Pensaréis que poco tienen que ver los animales y plantas de estos documentales con las artes escénicas, sin embargo, no es así. Dentro de la serie que he mencionado, había un capítulo que no podía pasar por otro cualquiera para mí, el dedicado al lenguaje de los animales, titulado en el doblaje Hablando con extraños. Durante años usé este documental con los alumnos y todavía no he encontrado nada que se le parezca: absolutamente genial, a pesar de que falten casos imprescindibles como el manido de las abejas. Mi desesperación fue total cuando comprendí que había perdido este capítulo de la serie para siempre y que todos aparecían menos él, probablemente porque siempre andaba recomendándolo y prestándolo. Gracias a unos amigos pude encontrarlo y hacerme con una copia de un reportaje que muestra cómo la vida es realmente un espectáculo animal, una danza, una mascarada, y cómo los animales usan todo tipo de recursos para hablar, para expresarse entre ellos, para hablar a los seres humanos, incluso para hablarse a sí mismos.
En aquellos ejercicios que hicimos incluí, por supuesto, comentarios sobre el peculiar lenguaje de los calamares, que tanto da que pensar sobre cómo surgen los lenguajes, cómo se adaptan al cuerpo y al contexto y cómo dentro de su convencionalidad arrastran una cierta universalidad.
Y ahora sólo siento de nuevo agradecimiento por todo lo que aprendí y lo que creo que otros han podido aprender gracias a este profesor entusiasta y contagioso.
viernes, 27 de marzo de 2009
domingo, 1 de marzo de 2009
Entre los libros e internet
Afortunadamente el ritmo de cursos va disminuyendo y próximamente tendré mi primera semana sin ninguna intervención desde octubre pasado, lo que supone un notable alivio. A partir de unos días la mayor parte de las intervenciones han sido repetición de otras, con pocas novedades, salvo iniciar algunas intervenciones sobre bibliotecas escolares y sesiones para el profesorado en prácticas.
Para las bibliotecas, averigüé tres bolsos grandes atestados (pretendía enseñar cosas materiales, más que simples directrices): libros manuscritos, autoediciones artesanas de los alumnos, novelas y biografías del alumnado, libros visuales de préstamo colectivo, libros colectivos, nuestras publicaciones (cuaderno de poesía, revistas, boletines, folletos de espectáculos literarios), libros recomendados para los chavales y libros recomendados para bibliotecarios... Y con todo ello hicimos un repaso a algunas de las acciones fundamentales. Comenzamos en el IES Luis de Góngora donde han conseguido reunir un grupo de más de veinte personas interesadas en la biblioteca escolar, capitaneadas por el entusiasmo de Maribel.
En las sesiones de prácticas, me decidí por rehuir de recursos en internet, eso de las páginas útiles con actividades es cierto, pero también es cierto que es la actividad más común de búsqueda del profesorado, además de que ya habían recogido recursos en la moodle del curso de profesorado en prácticas. Lo que yo intenté mostrar fueron aplicaciones web útiles para la clase de lengua, introducirlas brevemente, destacar su posible uso y practicarlas aunque con verdadera prisa.
Vimos marcadores sociales, autoeditores, ofimática externa colaborativa, buscadores personalizados y edición web (alguna cosa más que no recuerdo). Terminamos al final de la última sesión con este blog en el que cada cual presentó su autor preferido en poco más de media hora.
Todas estas utilidades constituyen herramientas básicas del dominio web, sin embargo, salvo que un profesor las enseñe en su asignatura, el alumnado no llega a conocerlas. Aquel que las use, conseguirá sus beneficios, pero también sus perjuicios, dado que enseñarlas por primerza vez lleva mucho tiempo. Si estas utilidades se enseñaran a todo el alumnado a partir de cierta edad, los beneficios serían como los de aprender a mecanografiar: al principio muy lento, un engorro, al final un alivio y una satisfacción. En ocasiones, el alumnado llega a las aulas TIC por primera vez, edita en la web algo por primera vez o usa grabación de audio por primera vez ya muy mayor, si es que lo hace, y otras veces sólo lo hace una sola vez: aquella en la que les tocó con cierto profesor o profesora. Ciertas utilidades y aplicaciones deberían enseñarse pronto con objeto de que la maduración supusiera un dominio completo de la herramienta y el alumnado pudiera centrarse en los aspectos menos instrumentales de lo que está aprendiendo.
Para las bibliotecas, averigüé tres bolsos grandes atestados (pretendía enseñar cosas materiales, más que simples directrices): libros manuscritos, autoediciones artesanas de los alumnos, novelas y biografías del alumnado, libros visuales de préstamo colectivo, libros colectivos, nuestras publicaciones (cuaderno de poesía, revistas, boletines, folletos de espectáculos literarios), libros recomendados para los chavales y libros recomendados para bibliotecarios... Y con todo ello hicimos un repaso a algunas de las acciones fundamentales. Comenzamos en el IES Luis de Góngora donde han conseguido reunir un grupo de más de veinte personas interesadas en la biblioteca escolar, capitaneadas por el entusiasmo de Maribel.
En las sesiones de prácticas, me decidí por rehuir de recursos en internet, eso de las páginas útiles con actividades es cierto, pero también es cierto que es la actividad más común de búsqueda del profesorado, además de que ya habían recogido recursos en la moodle del curso de profesorado en prácticas. Lo que yo intenté mostrar fueron aplicaciones web útiles para la clase de lengua, introducirlas brevemente, destacar su posible uso y practicarlas aunque con verdadera prisa.
Vimos marcadores sociales, autoeditores, ofimática externa colaborativa, buscadores personalizados y edición web (alguna cosa más que no recuerdo). Terminamos al final de la última sesión con este blog en el que cada cual presentó su autor preferido en poco más de media hora.
Todas estas utilidades constituyen herramientas básicas del dominio web, sin embargo, salvo que un profesor las enseñe en su asignatura, el alumnado no llega a conocerlas. Aquel que las use, conseguirá sus beneficios, pero también sus perjuicios, dado que enseñarlas por primerza vez lleva mucho tiempo. Si estas utilidades se enseñaran a todo el alumnado a partir de cierta edad, los beneficios serían como los de aprender a mecanografiar: al principio muy lento, un engorro, al final un alivio y una satisfacción. En ocasiones, el alumnado llega a las aulas TIC por primera vez, edita en la web algo por primera vez o usa grabación de audio por primera vez ya muy mayor, si es que lo hace, y otras veces sólo lo hace una sola vez: aquella en la que les tocó con cierto profesor o profesora. Ciertas utilidades y aplicaciones deberían enseñarse pronto con objeto de que la maduración supusiera un dominio completo de la herramienta y el alumnado pudiera centrarse en los aspectos menos instrumentales de lo que está aprendiendo.
martes, 3 de febrero de 2009
El principio del fin
Mi imagen del curso está siempre dividida en dos: una es el primer trimestre, otra es el resto. Sé que no resulta proporcional, pero siempre me ha parecido que la navidad es la mitad del curso, luego todo va cuesta abajo, rápido, hacia el verano. Así que por esa razón ya me siento en el principio del fin, además de porque vamos terminando proyectos y cursos.
Terminé en Sevilla donde tuvimos dos apretadas sesiones para explicar en síntesis la competencia en comunicación lingüística. En este caso mi responsabilidad era iniciar el camino de los principios metodológicos, pero ahora les queda el aterrizaje, que espero no sea forzoso, de un grupo tan variado como curioso, por pertenecer a materias y niveles muy diferentes. Lo mejor de todo fue que pude conocer por fin en persona a Elisa y cumplir nuestra deuda de tapear, ante una parrillada del bar al que nos llevó con la que no hubo manera de acabar, ¡y eso que éramos cinco! Las personas naturalmente hacen mucho, y aquí se nota el liderazgo decidido de Elisa y el empuje de las dos asesoras de referencia: Concha y María. Poco después terminé también en Montilla (aunque volveremos a vernos más adelante para valorar un proyecto de trabajo), con un repaso de los modelos de enseñanza y las buenas prácticas. Manuel, el asesor, la Junta directiva y todo el claustro del CEIP Francisco Solano transmiten una preocupación continua por las competencias, un interés por hacer las cosas bien del que deberían tomar nota más de uno.
Terminé también el curso de blogs en coeducación. Esperamos haber sacado adelante una red de blogs coeducativos para Córdoba que contribuya a la visibilidad femenina en la blogosfera -las editoras son mujeres- como a la divulgación de sus ideas y de las actividades que se realizan en sus respectivos centros. Los blogs son puntos de encuentro, así que intentamos que a través de ellos, no sólo se conecte con el alumnado, sino que se fomente la relación entre coordinadoras de coeducación, interesados en el tema, ciudadanos en general. Charo Roldán sirve de acicate continuo y ya prepara un manifiesto conjunto para su próxima publicación en toda la red.
Y también terminamos la fase teórica del curso sobre competencia lingüística y comenzamos la fase práctica con una sesión que me encantó especialmente. Los participantes expusieron el esbozo de una secuencia didáctica que van a aplicar en sus clases. Como el año anterior, a pesar de ser un curso minoritario, la variedad es notoria, en el profesorado (inglés, lengua española, pedagogía terapéutica...) como en el enfoque de las secuencias (radio, teatro, narrativa fantástica, política europea...). Es tan poco común someter lo que vamos a hacer en clase a la opinión de los demás compañeros que hacerlo resulta de una higiene absoluta. La discusión se establece en términos completamente técnicos y operativos (no discutimos si está bien redactada la programación que en cualquier caso no pasa de un folio), discutimos si cumple los principios metodológicos estudiados, si se pueden prever problemas, si conseguirá objetivos relevantes respecto a las subcompetencias, si se puede enriquecer con otras aportaciones... y sobre todo, destacamos lo que aporta, vemos lo mejor que tiene y a la vez, indagamos en sus posibles puntos débiles.
Y de todo se sacan dos conclusiones: que todo lo que se hace es por las personas que lo hacen (porque hay personas que se empeñan, que insisten, que tienen ganas, que tienen ánimo); y que por mucho que se diga, la actitud es lo que cuenta. Así que a pesar de que a algunos no les guste pensarlo, creo que lo que digo a veces es aquí básicamente correcto: que no enseña quien puede, sino quien quiere.
Terminé en Sevilla donde tuvimos dos apretadas sesiones para explicar en síntesis la competencia en comunicación lingüística. En este caso mi responsabilidad era iniciar el camino de los principios metodológicos, pero ahora les queda el aterrizaje, que espero no sea forzoso, de un grupo tan variado como curioso, por pertenecer a materias y niveles muy diferentes. Lo mejor de todo fue que pude conocer por fin en persona a Elisa y cumplir nuestra deuda de tapear, ante una parrillada del bar al que nos llevó con la que no hubo manera de acabar, ¡y eso que éramos cinco! Las personas naturalmente hacen mucho, y aquí se nota el liderazgo decidido de Elisa y el empuje de las dos asesoras de referencia: Concha y María. Poco después terminé también en Montilla (aunque volveremos a vernos más adelante para valorar un proyecto de trabajo), con un repaso de los modelos de enseñanza y las buenas prácticas. Manuel, el asesor, la Junta directiva y todo el claustro del CEIP Francisco Solano transmiten una preocupación continua por las competencias, un interés por hacer las cosas bien del que deberían tomar nota más de uno.
Terminé también el curso de blogs en coeducación. Esperamos haber sacado adelante una red de blogs coeducativos para Córdoba que contribuya a la visibilidad femenina en la blogosfera -las editoras son mujeres- como a la divulgación de sus ideas y de las actividades que se realizan en sus respectivos centros. Los blogs son puntos de encuentro, así que intentamos que a través de ellos, no sólo se conecte con el alumnado, sino que se fomente la relación entre coordinadoras de coeducación, interesados en el tema, ciudadanos en general. Charo Roldán sirve de acicate continuo y ya prepara un manifiesto conjunto para su próxima publicación en toda la red.
Y también terminamos la fase teórica del curso sobre competencia lingüística y comenzamos la fase práctica con una sesión que me encantó especialmente. Los participantes expusieron el esbozo de una secuencia didáctica que van a aplicar en sus clases. Como el año anterior, a pesar de ser un curso minoritario, la variedad es notoria, en el profesorado (inglés, lengua española, pedagogía terapéutica...) como en el enfoque de las secuencias (radio, teatro, narrativa fantástica, política europea...). Es tan poco común someter lo que vamos a hacer en clase a la opinión de los demás compañeros que hacerlo resulta de una higiene absoluta. La discusión se establece en términos completamente técnicos y operativos (no discutimos si está bien redactada la programación que en cualquier caso no pasa de un folio), discutimos si cumple los principios metodológicos estudiados, si se pueden prever problemas, si conseguirá objetivos relevantes respecto a las subcompetencias, si se puede enriquecer con otras aportaciones... y sobre todo, destacamos lo que aporta, vemos lo mejor que tiene y a la vez, indagamos en sus posibles puntos débiles.
Y de todo se sacan dos conclusiones: que todo lo que se hace es por las personas que lo hacen (porque hay personas que se empeñan, que insisten, que tienen ganas, que tienen ánimo); y que por mucho que se diga, la actitud es lo que cuenta. Así que a pesar de que a algunos no les guste pensarlo, creo que lo que digo a veces es aquí básicamente correcto: que no enseña quien puede, sino quien quiere.
jueves, 4 de diciembre de 2008
Buenas prácticas en educación por competencias
Acabo de terminar la presentación de esta ponencia que he expuesto en dos sesiones iguales en diferentes sitios dentro de un brevísimo curso sobre enseñanza de las competencias básicas que culminaba esta semana. Podría resumirla aún más diciendo que dentro de las clases que ya impartimos -y a las que no debemos renunciar- tenemos que ir abriéndonos a otras formas de dar clase. La idea principal es la siguiente: provee al alumnado de la mayor cantidad y calidad de experiencias posibles. Y a la vez: haz que tú como profesor, vivas la mayor cantidad y calidad de experiencias posibles con tu alumnado. ¡Sería fantástico conseguirlo y es posible intentarlo! Esto es lo que me digo a mí mismo y sería lo que diría a los demás (de haberme acordado, porque no lo he dicho).
No creo que necesiten mucha más explicación a pesar de que después de dos horas seguidas sin parar de hablar aún hay asuntos que me hubiera gustado precisar. Debe ser que no aprendo porque la verdad es que me encuentro tremendamente cansado, sin embargo, no me resisto a dejarla aquí y a salir corriendo a cenar a la calle, me gusta el aire fresco que estos días corre por Córdoba y siento que lo necesito.¡Qué hambre!
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